前    言

将专业课堂还给学生

——课程教学指引

一、困境与探索

当代中国高等教育普遍存在重理论、轻实践的现象，专业教学存在与社会脱离、理论脱离实际、教学内容知识老化等弊端，机械的教学体制，单调的纸上谈兵、照本宣科的教学方式，以教师为中心的教学模式，导致学生始终处于被动学习的状态，缺乏学习的激情与动力；专业课程教学之间很难找到横向结合的教学活动迹象。

高校如何实施有效教学这一主题，国内外学者进行了大量的研究和探索。1929年，英国哲学家怀海德在《教育的目的》中揭露了当时学校教育方式导致“惰性知识”的产生。此后，逐渐形成的情境理论在学习的实质、内容、方式等诸多方面呈现出与以往的学习理论有所不同的新范式：以教师中心取向的行为学习理论、以学生中心取向的认知学习理论和生态化取向的情境学习理论。

以维果斯基为代表的“建构主义学习”理论认为，在学校与课堂学习中，学习者个体发展也必须产生于相互之间的互动合作。通过合作，激励学习者自我反思，完善对知识的意义建构。

乔纳森（2002）等指出，通过在学校教学中创设模仿从业者真实活动的学习环境，并将情景学习中“实践共同体”的理念“移植”到学校教学场景中，强调在课堂学习中异质小组内实行合作学习的重要性。

目前在高校频频出镜的校园情景模拟结合团队合作性学习的教学模式，在实践中也存在不少问题。D.W.Johnson（2001）指出，由于合作小组成员之间缺乏积极的相互依赖关系，小组合作学习容易导致“搭便车”和“吸盘”效应。章志光（2006）等也指出，由于小组成员缺乏明确的个体职责，小组合作学习容易出现“社会惰化”现象。笔者在2004年指出，高校常见的模拟教学系统中，学生存在持续的虚假心理暗示刺激，导致教学效果不佳；更为重要的是，虚假的过程将使不同课程、不同专业之间的教学资源整合难以实现。

对于高校教学改革的发展方向，许多学者持有不同的观点，但有实质性突破的不是太多。笔者亦是尝试在高校实践教学中建立一种全新的一体化教学模式，在校园内构筑微型经济环境，形成以学生为主体的教学系统，将经济管理类各专业的实践教学环节全部纳入一体化实践教学模式之中。

二、各种新型教学模式及实施状况

国内新型教学模式的实践探索，大约分为以下几种方向：

（1）纯模拟的实战教学，如模拟的证券交易实验课程等。

（2）情景式教学。

（3）角色扮演。

（4）案例教学。

（5）基于“校园微型经济环境”的教学模式等。

案例教学基本上是纯理论教学的延伸，其优点在于学生参与度的提高。纯粹的经济金融类专业模拟实验室在很多高校都有建设，但由于其“纯模拟”的虚假模式，使得其教学活动一直难以取得令人满意的效果。校园情景模拟教学、角色扮演和团队合作学习的教学动力源稍显单一，个体职责不明晰，不能解决教学刺激效应的短暂性、小组合作学习“社会惰化“以及虚假心理暗示效应等问题。

笔者创立的“校园微型经济环境”教学模式（2004—2006年，获2005年四川省教学成果一等奖）有效克服了这些问题。该模式在校园内成功构筑了微型社会环境，以学生团队（校园模拟公司和基金）的组建为基础，以证券投资全真实战体系的建设为核心，成功模拟了专业团队在社会经济活动中所面临的大多数功能性氛围和专业性氛围，实现了团队成员角色职责的明确化、团队活动的企业化、团队教学实战活动的长效化等，有效激发了学生对专业知识的学习热情。该模式搭建了多专业协同教学的实战平台，成功地将学生团队建设、专业学习、专业实践和团队创业集合为一体。略显不足的是，该模式大部分教学活动在实验室内进行，虽然通过实战教学促进了学生对专业理论知识的学习热情，但对课堂专业理论教学的变革、理论教学与实战教学的有效融合方面，仍未实现实质性的突破。

三、团队对抗教学模式

2006年以后，笔者在“校园微型经济环境”教学模式的基础上，一直致力于探索并实践实现课堂理论教学与实战型教学的有效结合，以及课堂教学的学生驱动机制。经过数年的实践，团队对抗教学模式得以基本成型，在实施过程中取得良好的教学效果。

团队对抗教学模式的基本思路是：让学生在团队中学习，在学习中游戏，在游戏中对抗，在对抗中成长。即以学生团队活动为教学基本单位，确立学生团队在课堂教学活动中的中心地位，解决专业理论学习中的教学动力源单一问题。

通过学习团队的对抗活动以及角色扮演的长效性、团队成就感和荣誉感对个体行为的激活，以解决以往教学模式中存在的个体职责不够明晰、教学刺激效应的短暂性等问题。团队活动贯穿整个教学活动，即教学活动以团队活动为主线、专业学习为中心、团队专业笑战活动为基础，力求学生在专业课程学习中的主动性和真实性。

四、团队对抗教学模式的适用范围及其互动效应

该教学模式可以在本科金融投资课程群中实施。目前作者已经在金融市场学、证券投资基金、信托与租赁、证券交易实务等柔性专业课程中实施成功，可以引入该模式的课程还有外汇投资、保险实务、期货交易、投资组合管理等，在银行实务类课程中也可实施。特别需要指出的是，本教学模式的课程群实施，可以形成课程之间的互动与合作，并且可以利用一个统一的集合性专业实战大平台进行相关的业务模拟实战教学运行。

五、证券投资基金课程的实施方式

1.学生专业团队的组建

学生专业团队按照投资公司和基金管理公司两种形式构成。团队的教学活动为本课程的教学中心与主线。将贯穿整个课程的全教学过程。团队成员人数一般为8-16人为宜。各团队人数可以有1-2人的差异，但不宜差异太大。

2.按照投资基金或投资公司的形式，实现团队成员的具体分工

结合课程的教学，团队以公司或者基金的形式，有效地模拟运营真实社会中公司或者基金的专业活动，每个团队成员均有明确的岗位及相应的职责，这些职责将延续一个完整的教学周期（至少一个学期）。从而形成一种长效的专业活动需求刺激的动力。

团队岗位设置与成员分工的具体办法可以参见本书第一章第五节。

3.团队的课堂教学活动的主要形式

本课程属于“柔性专业课程”，即专业学习的难度并不是很大，学生可以在教师的辅导下通过自学或者主动性学习掌握各知识点的课程。与此对应的是“刚性专业课程”，这种课程具有极强的理论性和较高的自学难度，需要教师在课堂进行具体的讲解和求证，学生才能进行学习、理解和掌握。

实际上，当前高校经济类课程中，属于刚性专业课程的只占极少数。但传统教学模式一直采用“老师讲学生听”的被动学习方式，使学生的学习动力和学习热情降低至冰点，整个课程的学习机械冗长、枯燥无味，教学活动、知识学习的“惰性化”达到极致。

团队对抗教学模式颠覆了传统的课堂教学模式。其最为突出的特征是将专业课堂还给学生、教师与学生角色互换。

本课程教学以学生的活动为主线，主要课程的讲授也是以学生为主体来进行的，作为专业学习的引导者，教师的主要功能是教学活动的引导、组织、鞭策与激励，同时针对课程中的难点、教学延伸内容和补充内容进行讲授。

课堂教学活动的主要形式如下：

（1）团队路演。

（2）讲课对抗。

（3）主题辩论对抗。

（4）课堂专题对抗。

（5）教师专题（针对课程中的难点、教学延伸内容和补充内容）。

4.团队的课余实战对抗实验

团队的课余专项实战对抗实验是本课程非常重要的一环，它使得学生将专业学习与实践结合起来，从课堂延伸到课余，使得专业学习的强刺激效应一直贯穿整个学期。

团队课余实战对抗活动可以涉及一个市场，也可以涉及多个市场。这些市场的选择是“可组装、可拆卸”的。教师可以根据自身条件，进行相应组合选择。笔者曾经将以下若干市场或业务进行组合：沪深股市、校园股市、外汇市场、保险、信托等。这些实战活动可以通过实验课的形式，在学校的实验室内进行，也可以选择学生课余在互联网上进行。特别需要注意的是，市场选择越多，教师的工作量会越大，教师可以在学生中选择教学助理（如每团队抽取一人）来处理相应的教学事务工作。

学生团队课余的活动包括如下内容：

（1）团队（公司）按规定的范围进行专业经营活动，具体到本课程，即针对如外汇市场、证券市场等等各个金融市场的专业投资活动。

（2）团队课堂教学活动的准备。

（3） 团队在校园模拟证券交易所上市或发行债券（具备校园模拟股市或网络模拟股市条件的学校可以实施）。

（4） 团队可以实施资产重组运作，即通过校园证券市场对其他团队进行兼并收购运作（具备校园模拟股市或网络模拟股市条件的学校可以实施）。

（5） 团队可以在校园股市演练机构对股价的操纵行为等若干项目的研究实施。

在证券投资基金课程中，可以选择批量参与的投资市场组合是：沪深股市、校园股市、外汇市场、期货市场、现货市场等，可以是全部市场的共同运行，也可以根据自身条件，只选择其中一个市场运行。即使是在脱离学校实体实验室支持的条件下，依托互联网，仍然可以进行大量的投资类实战型实验教学活动。

5.考试形式的变化

由于高强度的团队专业活动已经成为本课程的核心，因此学生的课程成绩完全可以通过平时考查产生，以应试学习为目的的传统书面考试在本课程中可以抛弃，此举可以提高学生专业学习和专业活动动机的刺激强度。

六、实验教程与实验互联网平台的建设

笔者已经开始着手写作与本教学模式配套的实验教材《金融实战型实验》（暂名）。以互联网为载体的校园模拟股市教学系统也正在开发之中，一旦完成，可以实现各校的虚拟金融实验室的运行（即各校可以运行独立的与课程配套的校园股市），也可以实现多校、多课程共同联合教学的校园模拟股市的运行。

七、本教材的编写说明

本教材的写作历时约两年，除了主编的编写工作以外，参加新型教学模式的学生也参与了编写。其中，周阳、陆旭峰、朱品品参与了部分章节的编写，参加本教材的早期编写准备工作的还有吉卉、陈杰、刘三佳、向巍立等人，在此一并表示感谢。同时，欢迎高校教师与作者一起进行教改探讨交流。